2020年一場(chǎng)新冠疫情，將“在線教學(xué)”推上了歷史風(fēng)口。面對(duì)2022年已經(jīng)定下的“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，大力推進(jìn)教育信息化”和“三個(gè)課堂普及化”的發(fā)展目標(biāo)，教育行業(yè)又應(yīng)該如何“改變”呢？后疫情時(shí)代，教育信息化企業(yè)又該如何抓住新機(jī)遇？作為央企教育上市公司的核心企業(yè)，奧威亞又將如何以“全連接”賦能智慧教學(xué)？

圖為華南師范大學(xué)杜炫杰副教授

疫情考驗(yàn)：教育信息化發(fā)展之路

我國基礎(chǔ)教育信息化大規(guī)模建設(shè)的序幕從早期的“兩機(jī)一幕”建設(shè)起步，到過去10年的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，再到如今的“三個(gè)課堂”常態(tài)化按需應(yīng)用，教育主管機(jī)構(gòu)都處于“建設(shè)樞紐位置”。財(cái)務(wù)支持、招投標(biāo)決策、設(shè)備應(yīng)用、場(chǎng)景組織等，以縣區(qū)教育局為核心，構(gòu)成了“歷史上教育信息化的C位”。

面對(duì)疫情的到來，教育部快速部署全國教育系統(tǒng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，為一直以來默默無聞的教育信息化企業(yè)從幕后走向臺(tái)前提供了機(jī)會(huì)，尤其是國內(nèi)一批產(chǎn)品和服務(wù)體系完備、響應(yīng)市場(chǎng)十分迅速的信息技術(shù)企業(yè)又一次迎來“風(fēng)口”。因?yàn)檫@些企業(yè)有技術(shù)、有資源、有創(chuàng)新力；因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值取向，自發(fā)自覺地將學(xué)校、課堂、老師、資源和家庭連接在一起�！耙恢豢床灰姷氖帧蓖苿�(dòng)企業(yè)歷史性地走上了教育信息化的主角位置。

疫情大考讓整個(gè)社會(huì)意識(shí)到教育信息化不再是鏡中水月，而是支撐我國教育教學(xué)改革必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施；也讓教育系統(tǒng)清晰地認(rèn)識(shí)到貫徹落實(shí)“教育信息化2.0”到每一個(gè)校園的重要性。在此期間，通過已部署的教育信息化設(shè)備及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件，教師群體得以有序不紊地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也促進(jìn)了自身信息化教學(xué)能力的提升。這也是3月份，教育部再次發(fā)文強(qiáng)調(diào)“三個(gè)課堂要扎實(shí)建設(shè)、2022年要完成普及應(yīng)用驗(yàn)收”的背景之一。

對(duì)此，華南師范大學(xué)副教授杜炫杰認(rèn)為：我國教育信息化重磅政策近年來密集出臺(tái)，建設(shè)任務(wù)及考核要求非常具體。通過本次疫情，首先會(huì)加速我國教育信息化“以應(yīng)用推動(dòng)建設(shè)”的發(fā)展速度；其次會(huì)催生教育系統(tǒng)與優(yōu)秀企業(yè)更緊密的聯(lián)動(dòng)，從而形成高效的教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制；再次，扎實(shí)做好服務(wù)、綜合實(shí)力過硬的教育信息化企業(yè)或?qū)②A得長期性成長。

疫情大考優(yōu)秀答卷背后的強(qiáng)硬核——全連接

不斷升級(jí)的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用需求將教育主管部門和以教育為主業(yè)的信息技術(shù)公司聯(lián)系的更加緊密。疫情期間，我們發(fā)現(xiàn)了許多區(qū)域，如山東省青州市、浙江省紹興市柯橋區(qū)等教育系統(tǒng)在開展“停課不停學(xué)”工作上交出了很好的答卷，這離不開當(dāng)?shù)亟逃�局的前瞻性建設(shè)，也離不開企業(yè)提供的便捷的技術(shù)平臺(tái)、應(yīng)用模式指導(dǎo)及落地支撐服務(wù)等因素。據(jù)了解，參與到這次“停課不停教、停課不停學(xué)”的企業(yè)主要是兩類。一類是成熟的智慧教學(xué)服務(wù)商，例如奧威亞；另一類是跨界而來的以音視頻交互為核心的信息技術(shù)企業(yè)。

與此同時(shí)，“疫情的考驗(yàn)也讓我們得出了兩個(gè)結(jié)論，第一是‘我們’切實(shí)沒有完全做好準(zhǔn)備；第二則是疫情讓我們更好的看到了未來‘需要’什么�！倍沤淌谥赋龈鹘逃�系統(tǒng)現(xiàn)面臨著“任務(wù)重、時(shí)間緊、出特色”的難題。

為了更好的幫助教育系統(tǒng)解決難題，奧威亞在行業(yè)內(nèi)率先提出區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡“全連接”智慧教學(xué)概念，攜手生態(tài)合作伙伴聚焦“五育并舉”中的高頻、常態(tài)化應(yīng)用場(chǎng)景不斷打磨、打造“全連接”模式，助力各地教育局循序漸進(jìn)找到自己的節(jié)奏。實(shí)際上，早在2017年底經(jīng)資產(chǎn)重組成為中央企業(yè)控股企業(yè)后，奧威亞便加快了轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，將研發(fā)重點(diǎn)投向視頻資源錄播云與應(yīng)用云關(guān)鍵技術(shù)、著力打造“云+端”技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，敏銳捕捉到教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)痛點(diǎn)。

面對(duì)疫情下極端的應(yīng)用模式?jīng)_擊，教育行業(yè)得以快速地檢驗(yàn)出“誰是飛豬、誰是雄鷹”。這是對(duì)未來教育信息化發(fā)展最具指導(dǎo)意義的“遺產(chǎn)”。以企業(yè)供給核心地位為基礎(chǔ)，以全連接為形式，教育信息化2.0找到了“發(fā)展快車道”。

“全連接”模式——聚沙成塔的改變力

談到奧威亞在疫情經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上迅速提出的區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡“全連接”建設(shè)與應(yīng)用模式，杜教授認(rèn)為這是教育信息化發(fā)展到一定階段必然要迎接的“質(zhì)變”。

“教育信息化建設(shè)了這么多年，但在疫情期間貌似什么平臺(tái)、系統(tǒng)都不能應(yīng)對(duì)疫情的大考�！倍沤淌诼牭揭咔槠陂g很多教師有這樣的抱怨。目前，很多地方不是缺乏投入，而是教育信息化的建設(shè)項(xiàng)目都是分散各個(gè)系統(tǒng)建設(shè)，沒有形成有機(jī)的應(yīng)用整體讓廣大教師開展常態(tài)化應(yīng)用。他分析：“疫情期間所暴露的問題，正是讓區(qū)域教育局看清了教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的短板。下一輪的大考會(huì)是2022年，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》等教育信息化政策結(jié)束驗(yàn)收之年，基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式等方面都應(yīng)該有所真實(shí)的成效�！�

“有投入，沒產(chǎn)出”，問題出在哪里？就是因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)信息化是“學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景”自己“孤立”的在建設(shè)。沒有能深刻理解到，教育信息化只是社會(huì)信息化的一個(gè)子集、一個(gè)必然與社會(huì)信息化聯(lián)系和匹配的子集。而奧威亞全連接理念，就是要實(shí)現(xiàn)“聚沙成塔”。全連接創(chuàng)新就如同一種粘合劑，讓鋼筋水泥石子變成“擎天大廈”。

“全連接”概念最大的優(yōu)勢(shì)就在于“它是一個(gè)效率加速器”。對(duì)于很多地方教育決策者，投入新的資金資源是最頭疼的問題。奧威亞“全連接”模式不需要“報(bào)廢既有系統(tǒng)和設(shè)備”，而是將各學(xué)校的教學(xué)空間有機(jī)連接起來，聚焦“五育并舉”中的高頻、常態(tài)化應(yīng)用場(chǎng)景為師生提供極簡應(yīng)用，把區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源放在一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)上供師生按需使用。從底層的各種設(shè)備，到中間教學(xué)、教研、網(wǎng)課、自學(xué)等多種教學(xué)場(chǎng)景，再到頂層包括教育管理、教師生產(chǎn)、學(xué)生和家長等多種角色的連接，打造教學(xué)數(shù)據(jù)、智慧分析、教學(xué)視頻、實(shí)時(shí)在線與后期資源利用等互聯(lián)互通，學(xué)校、社會(huì)和家庭智能設(shè)備自由交互的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。

打破“學(xué)校資源、家庭資源兩者之間的鴻溝”，這是疫情期間“在線教學(xué)”能否流暢高效進(jìn)行的“靈魂問題”。奧威亞“全連接”，通過利用企業(yè)服務(wù)輸出模式、社會(huì)性大平臺(tái)的云技術(shù)，突破了這種傳統(tǒng)教育場(chǎng)景的“割裂”，真正實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。杜教授說，這是未來教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大方向，“專注學(xué)校教育，不可能忽視不斷增長的社會(huì)智能信息化資源和不斷增長的家庭智慧設(shè)備資源”。

改變“核心”動(dòng)力：可復(fù)制、可落地的全連接

“疫情讓我們對(duì)教育信息化2.0看得更清楚，也真正看懂了、看清了信息化教育該做什么、誰來做、怎么做�！倍沤淌谥赋�，總結(jié)好疫情大考經(jīng)驗(yàn)，2022目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。雖然時(shí)間上緊張了一些，但是知道了“怎么做”，就能更高效率的完成任務(wù)。

那么，疫情期間走入大家視線的奧威亞“全連接”究竟是什么？是否可以助力2022年目標(biāo)高效、優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)？據(jù)杜教授介紹，“全連接”其內(nèi)涵是聚焦“五育并舉”中的高頻、常態(tài)化應(yīng)用場(chǎng)景，歸納為教學(xué)、教研、德育、黨建、家庭、師范院校共六大類應(yīng)用場(chǎng)景。其本質(zhì)是場(chǎng)景連接、資源連接、時(shí)空連接，是真正理解到了信息化自身存在著的“普惠與扁平”化本質(zhì)。其獨(dú)特價(jià)值是實(shí)現(xiàn)“六易”，即教育教學(xué)場(chǎng)景的易直播、易互動(dòng)、易學(xué)習(xí)、易教研、易運(yùn)維、易德育。通過極簡的應(yīng)用，讓師生能按需開展常態(tài)化應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

此外，在采訪杜教授時(shí)，他指出，奧威亞區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡“全連接”建設(shè)與應(yīng)用試點(diǎn)，在疫情期間助力多地形成了高效、高質(zhì)、有序的“停課不停學(xué)”好做法，注重實(shí)施效果，防止形式主義，贏得社會(huì)各界高度贊譽(yù)。同時(shí)，奧威亞在為全國各地教育局提供好服務(wù)的同時(shí)，也注重將好經(jīng)驗(yàn)與好做法進(jìn)行總結(jié)與分享，這尤其難得可貴。

“企業(yè)主體性、過程市場(chǎng)化，這將極大的有利于‘好的’經(jīng)驗(yàn)和案例，快速復(fù)制！”杜教授的這個(gè)判斷是對(duì)未來兩三年“教育信息化市場(chǎng)巨變”的科學(xué)描述，也是其對(duì)奧威亞全連接智慧教學(xué)模式的“期待”。

教育信息化2.0，從疫情中再起飛

“此前是試點(diǎn)摸索，今后是快速普及推廣！”杜教授指出，奧威亞全連接智慧教育模式，秉承央企擔(dān)當(dāng)、教育信息化國家隊(duì)的重任，專注教育信息化15年的企業(yè)創(chuàng)新，正在將“懂教育”與“懂信息化”深刻的結(jié)合起來。教育信息化的發(fā)展，從行政主導(dǎo)到市場(chǎng)和企業(yè)主導(dǎo)，這是2.0時(shí)代的應(yīng)有之意。

“供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性變革已經(jīng)拉開帷幕！”杜教授認(rèn)為新冠肺炎疫情讓教育信息化的“產(chǎn)業(yè)進(jìn)化過程大大的加速了”，也讓各區(qū)域教育系統(tǒng)認(rèn)清了短板，減少了走彎路的可能�？梢哉f這是全連接實(shí)踐帶來的最重要的“社會(huì)價(jià)值”，需要行業(yè)深刻把握。如何去復(fù)制那些更成功的經(jīng)驗(yàn)，考驗(yàn)著教育信息化決策者們的選擇！