以“學(xué)生全面發(fā)展”為課堂教學(xué)的趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，而一種實(shí)現(xiàn)課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量雙贏的策略，能確保學(xué)生能夠全面發(fā)展并迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

艾博德智慧課堂多年來(lái)堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”的理念，有效平衡了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估這架天秤的兩端：應(yīng)試能力和綜合能力，確保學(xué)生全面發(fā)展。

在艾博德智慧課堂中，有三處重要優(yōu)勢(shì)：

一：培養(yǎng)高層次思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)交互式課堂

二：構(gòu)建師生交互平臺(tái)，以內(nèi)容產(chǎn)出為導(dǎo)向

三：利用信息化教學(xué)軟件，有效收集學(xué)情

 1 引導(dǎo)課堂對(duì)話，促進(jìn)反饋

打破束縛，激發(fā)思辨力：基于布魯姆教育分類學(xué)的追問(wèn)策略，我們構(gòu)建互動(dòng)式課堂，引導(dǎo)遞進(jìn)式問(wèn)答教學(xué)。在智慧課堂中，教師與學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)辯論，培養(yǎng)他們刨根問(wèn)底、思考問(wèn)題本質(zhì)的能力。

在這一問(wèn)答教學(xué)模式中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生搶答后，教師持續(xù)反問(wèn)，學(xué)生再次回答，如此循環(huán)，師生之間展開(kāi)深入對(duì)話，激發(fā)思維的火花，碰撞出新的見(jiàn)解和認(rèn)知。

通過(guò)這種交互式反饋和高層次的思維對(duì)話，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

 2 創(chuàng)新分組，以作品產(chǎn)出為導(dǎo)向

只有學(xué)生通過(guò)自己的思維產(chǎn)出知識(shí)，才能真正吸收并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)、掌握新技能和構(gòu)建概念性框架的能力。

在智慧課堂中，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、小組展示等形式來(lái)完成小組作業(yè)。通過(guò)設(shè)立“產(chǎn)出結(jié)果”這一目標(biāo)導(dǎo)向，能夠最大限度地激發(fā)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人才能，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的發(fā)展。

 3 有效精準(zhǔn)收集學(xué)情數(shù)據(jù)

精準(zhǔn)有效的學(xué)情收集可以使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，并為課前和課中的教學(xué)提供明確的方向。

在備課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，了解哪些知識(shí)點(diǎn)存在較高錯(cuò)誤率，哪些基礎(chǔ)概念學(xué)生已經(jīng)掌握。這樣一來(lái)，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)將根據(jù)學(xué)情變化而相應(yīng)調(diào)整。

在課堂上，教師可以根據(jù)調(diào)整后的課堂內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，超越教輔資料的學(xué)習(xí)框架，有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

在以“學(xué)生全面發(fā)展”為導(dǎo)向的課堂改革趨勢(shì)中，我們認(rèn)識(shí)到，“應(yīng)試”與“素質(zhì)”并非相互對(duì)立，無(wú)論是應(yīng)試還是培養(yǎng)素質(zhì)，解決問(wèn)題的核心仍然是找到適合的方法和策略。

艾博德智慧課堂將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)。