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　　課堂教學一直是中小學教育活動的主要形式，黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統(tǒng)媒體一直是教師開展教學活動的主要工具。教師在黑板上寫下一板又一板的板書，學生認真地記下這些知識的精華，于是白色的粉筆灰讓辛勤的園丁增添了絲絲白發(fā)，認真的筆記也成就了知識的傳遞。曾幾何時，檢查筆記成為教師檢查學生是否認真學習的一個標準。然而知識的爆炸性增長、信息的多維傳入使這種傳統(tǒng)的教學方式遠遠不能滿足學生的需要，教師也迫切需要一種新的教學手段、新的教學方法改變低效、枯燥的課堂。

　　告別板書和鼠標

　　如果說以黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等為主要教學工具的時代是課堂教學的“石器時代”，那么，從上世紀80年代中后期隨著電視機、錄音機、錄像機、幻燈機、膠片投影機等設備走進課堂，課堂教學則進入了“機器時代”。在這個時期，教師利用錄音、電視片、幻燈片等媒體向?qū)W生們形象生動地展示教學內(nèi)容，使學生的各種感覺器官都充分調(diào)動起來，產(chǎn)生積極的學習興趣，更主動地接受信息，使教學產(chǎn)生了更好的效果。

　　隨著科學技術的日益進步，廣大教師和學生已不滿足傳統(tǒng)的教學工具，各地學校也掀起了建立多媒體教室的熱潮，力圖用投影機、幕布等多媒體工具來使課堂變得更加豐富多彩，計算機和投影機的出現(xiàn)使教學向數(shù)字化邁進。然而幕布并不能滿足老師的書寫要求，習慣了寫寫擦擦的老師對鼠標操作有點力不從心，從講臺前座到了電腦屏幕的后面，運用多媒體課件授課的老師，變成了“鼠標的點擊者”。

　　華東師范大學葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”；香港中文大學黃顯華教授對聽課的學生說：“我不是放音機，你們也不是錄音機，我不需要你們記錄事先已有的東西�！彼惺孪葴蕚浜玫墓P記都會發(fā)給學生，學生不用擔心因為記筆記而無法跟著教學的進度進行思考。學生與教師的思想產(chǎn)生互動，碰撞出新的火花，體現(xiàn)教學相長的深刻含義。

　　而今，電子白板走進課堂，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”和“錄像機”。老師又重新站在了講臺上，在電子白板上可以像往常在黑板上一樣自由地板書，所不同的是，電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的幾何圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

　　白板演繹交互平臺

　　首都師范大學遠程教育研究所的丁興富教授主持了以“交互電子白板”為平臺的信息技術與中小學課程整合的課題研究，該課題是全國“十五”教育科學規(guī)劃重點項目，北京中關村中學、161中學、東交民巷小學等學校參與了課題研究，在日常課堂教學中充分應用交互電子白板，逐步探索信息技術與課程整合的無縫連接。下面結(jié)合該課題的研究成果和巨龍科教IPBoard交互電子白板簡單介紹其在教學中的應用。

　　1．傳承傳統(tǒng)教學習慣

　　交互電子白板能夠使教師迅速掌握并在教學中運用，其中的一個重要原因就是在書寫模式下，符合教師教學習慣。教師能夠根據(jù)自己的教學需要和教學習慣，選擇“白板”或“黑板”模式授課，在白板上書寫、繪畫、擦除、任意選擇顏色，這些功能在很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

　　2．交互白板特有的教學功能的應用

　　解放教師，擺脫鼠標束縛。教師可以在白板上熟練操作，這使教師從電腦屏幕后面走出來，脫離了鼠標束縛，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。教師不必再在電腦操作臺和黑板之間忙亂走動，再加上學生對白板關注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者。學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

　　白板特有功能及其技巧使用。如應用局部放大、探照燈、區(qū)域編輯、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主地應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

　　3．交互白板交互功能的充分發(fā)揮

　　教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進人這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應用主要表現(xiàn)在：

　　·以學生為中心的課堂教學設計

　　學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。

　　·課堂教學過程的記錄和保存

　　交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式記錄下來，如PPT、HTM格式，這樣記筆記的時間可用來更多地參與到集體學習或交流反饋中。

　　·鼓勵學生參與交互白板的資源建設

　　這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。

　　此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

　　以上是交互白板的幾個應用層次。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。

　　因勢利導充分互動

　　交互式電子白板既有黑板方便書寫的特點，又與計算機網(wǎng)絡技術緊密相連，操作簡便交互性強，還能與多種教學資源友好聯(lián)接，這也是目前這一類產(chǎn)品吸引眾多學校的原因。巨龍的交互電子白板還有自己的特色，學生在脫離白板環(huán)境的情況下也可以閱讀白板特殊文件格式，這樣方便他們隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。同時，學生也可以通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，嘗試對白板功能的掌握，與老師形成更緊密的互動。


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